聽(tīng)力損失的孩子，父母都會(huì)為孩子驗(yàn)配助聽(tīng)器或者置入人工耳蝸，同時(shí)問(wèn)題也來(lái)了。
孩子置入人工耳蝸的家長(zhǎng)在孩子開(kāi)機(jī)當(dāng)天，就迫不及待地教孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)，不斷大量向孩子重復(fù)“叫爸爸”“叫媽媽”等詞匯，但是細(xì)心的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣做的效率并不高。
我們發(fā)現(xiàn)，有很多小齡耳蝸兒童（1-2歲左右）在灌輸式的語(yǔ)言教育下都能復(fù)述詞匯或句子，但是當(dāng)有人與他們對(duì)話(huà)的時(shí)候，他們就講不出來(lái)了，過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們都認(rèn)為是孩子害羞了，遇到陌生人不敢說(shuō)話(huà)，后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)并非如此。
很多孩子在跟著父母復(fù)述聲音方面已經(jīng)學(xué)的非常好了，但無(wú)法獨(dú)立表達(dá)意思，也無(wú)法理解別人的話(huà)，這就是我們耳蝸兒童家庭在康復(fù)時(shí)的誤區(qū)。
健聽(tīng)者在學(xué)習(xí)聲音的時(shí)候也是有一個(gè)逐步漸進(jìn)的過(guò)程的，但是我們耳蝸兒童從戴上耳蝸那一刻起，我們應(yīng)該把孩子看做是“聲音0歲”的兒童，也就是沒(méi)有任何聲音經(jīng)驗(yàn)的兒童。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子戴上耳蝸已經(jīng)1歲或2歲了，應(yīng)該馬上學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)，趕上落下的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，于是馬不停蹄的教孩子說(shuō)話(huà)，往往采取對(duì)著孩子一遍一遍教的方式，然后讓孩子一個(gè)字一個(gè)字的復(fù)述出來(lái)。
但是我們想想，健聽(tīng)的嬰幼兒是這樣學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)的嗎？1個(gè)月的嬰幼兒就開(kāi)始跟著父母學(xué)說(shuō)話(huà)？
“察覺(jué)”、“分辨”、“識(shí)別”、“理解”
家長(zhǎng)都應(yīng)該理解，我們的聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)系統(tǒng)并非一夜就能建成的，言語(yǔ)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，就像古羅馬城一樣，而我們?nèi)斯ざ?助聽(tīng)器的孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也不是一個(gè)“速成班”就能了事的。
從科學(xué)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該由四個(gè)階段構(gòu)成，分別為“察覺(jué)”、“分辨”、“識(shí)別”、“理解”這四個(gè)階段。每完成一個(gè)階段，就可以進(jìn)階到下一個(gè)階段，但如果上一個(gè)階段的基礎(chǔ)不好，也同樣會(huì)影響下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。
察覺(jué)——察覺(jué)聲音有無(wú)
分辨——分辨聲音異同
識(shí)別——識(shí)別聲音內(nèi)容
理解——理解聲音含義
表達(dá)——對(duì)聲音運(yùn)用的高級(jí)階段
首先是“察覺(jué)”，對(duì)于“聲音0歲”兒童，沒(méi)有任何聲音經(jīng)驗(yàn)，所有對(duì)聲音的一切感知都應(yīng)該從察覺(jué)開(kāi)始，孩子首先要先能感知到聲音，這是康復(fù)訓(xùn)練的第一步。而我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中，往往把這一步都忽略了，想當(dāng)然的認(rèn)為孩子戴上耳蝸就能感知聲音了，其實(shí)并不是這樣，就像嬰幼兒即使有了勺子也不會(huì)吃飯一樣，我們不能用健康成人的角度來(lái)理解康復(fù)的過(guò)程。
經(jīng)過(guò)了“察覺(jué)”，孩子能通過(guò)人工耳蝸感覺(jué)到周?chē)苄〉穆曇簦@時(shí)候就到了“分辨”的步驟。比如開(kāi)始訓(xùn)練孩子能分辨出哪些聲音，是爸爸的聲音還是媽媽的聲音？是鈴鐺的聲音還是敲桌子的聲音，分辨是孩子理解聲音的重要基礎(chǔ)，扎實(shí)的基礎(chǔ)對(duì)未來(lái)孩子在復(fù)雜環(huán)境下的理解非常重要。到這個(gè)時(shí)候，實(shí)際上還沒(méi)有進(jìn)入到語(yǔ)言教學(xué)的階段，爸爸媽媽們，你們?cè)趯?duì)孩子的教學(xué)過(guò)程中，是否跳過(guò)了以上步驟？
當(dāng)孩子對(duì)聲音有很好的分辨能力時(shí)，我們就可以正式開(kāi)始語(yǔ)言教學(xué)了，但我們反對(duì)那種純“復(fù)讀機(jī)”式的教學(xué)，那種方法沒(méi)有錯(cuò)，但是不能單純使用，因?yàn)檫@個(gè)階段最重要的不是發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)與否，而是“理解”。（比如孩子可以識(shí)別別人說(shuō)他“活潑可愛(ài)”并為此感到高興，但能否真正理解活潑可愛(ài)的含義？這關(guān)系到孩子能否正確自主表達(dá)使用這個(gè)詞）理解是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的地方，對(duì)于耳蝸兒童來(lái)說(shuō)，他們要在很短時(shí)間內(nèi)理解健聽(tīng)兒童幾年的聲音經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)聲音都對(duì)應(yīng)不同的含義，比如“杯子”“書(shū)包”等等，尤其是不好理解的部分，比如較為抽象的詞匯“害怕”“高興”“困惑”等等，家長(zhǎng)要在這個(gè)階段讓孩子先理解語(yǔ)言的含義，再進(jìn)行發(fā)音教學(xué)，最終的目的是讓孩子將來(lái)能自主表達(dá)語(yǔ)言。
最后一個(gè)步驟就是“表達(dá)”，表達(dá)是語(yǔ)言的最終階段，孩子要把所學(xué)的碎片化的知識(shí)和技巧連貫起來(lái)，形成一個(gè)較為完整的對(duì)話(huà)，這個(gè)步驟是建立在理解的基礎(chǔ)上的，所以你們看，每一個(gè)步驟都是在上一個(gè)步驟的基礎(chǔ)上完成的，一旦基礎(chǔ)沒(méi)有打好，就導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率低下等等后果。
我們理解家長(zhǎng)焦急的心情和想讓孩子盡快學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)的期盼，但康復(fù)科學(xué)有它自己的發(fā)展規(guī)律，我們耳蝸兒童也不例外，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程其實(shí)和健聽(tīng)兒童是類(lèi)似的，除了努力，還要有相應(yīng)的技巧才能“彎道超車(chē)”，否則就會(huì)“欲速則不達(dá)”。
當(dāng)然，也不是把孩子全交給語(yǔ)訓(xùn)學(xué)校就完事了（經(jīng)常有家長(zhǎng)這樣說(shuō)，我都給語(yǔ)訓(xùn)學(xué)校那么多錢(qián)了，為什么我還要跟著參與，不應(yīng)該都是老師的事情嗎？），孩子的聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)發(fā)展是需要一個(gè)以家庭為中心（注意，不是以學(xué)校為中心）的團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能順利完成的，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的中心一定是家庭，然后周?chē)嵌呛磲t(yī)生、言語(yǔ)康復(fù)師、聽(tīng)力師、孩子的其他教師等，只有共同參與進(jìn)來(lái)，才能最大程度上利用孩子的殘余聽(tīng)力，輔助合適的助聽(tīng)設(shè)備，讓孩子的聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)盡最大效率發(fā)展。
父母是孩子最親近的人，有父母的陪伴，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言各方面都會(huì)蓬蓽生輝的。
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