對于正常兒童來說，只要有適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境(一般兒童幾乎都會得到這種條件)，言語能力自然就能正常發(fā)展，無須專門的語言訓(xùn)練。對于存在發(fā)展性語言障礙的兒童來說，沒有專門的語言訓(xùn)練，其言語能力的發(fā)展就會發(fā)生很大的困難。因此必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練來克服這些困難。
對發(fā)展性語言障礙兒童進(jìn)行的語言訓(xùn)練主要有三個方面的作用：
1.提供至適合的語言材料;
2.提供至恰當(dāng)?shù)慕浑H方式;
3.運用特殊手段克服言語行為的障礙
一、提供至適當(dāng)?shù)恼Z言材料
人有發(fā)展言語能力的先天優(yōu)勢，一個還沒有發(fā)展起言語能力或者言語能力還沒有充分發(fā)展的兒童，能夠借助語言的和非語言的條件理解他們聽到的話語，并且在這一過程中發(fā)展言語能力還沒有充分發(fā)展的兒童，能夠借助于語言的和非語言的條件理解他們聽到的話語，并且在這一過程中發(fā)展語言理解和言語表達(dá)能力，不過，兒童的言語能力的發(fā)展有其規(guī)律。在一定階段，兒童只能理解和掌握某些特定的語言結(jié)構(gòu)，換句話說，兒童對不同語言結(jié)構(gòu)的理解和掌握有一定的順序。在一定階段提供給兒童(使兒童接觸)的語言材料往往并不都是兒童所理解的，因此，并不都是有助于兒童發(fā)展言語能力的。所以說，在對兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練時，必須給兒童創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，或者根據(jù)他所處的環(huán)境對其進(jìn)行適合的語言訓(xùn)練。如：在兒童畫畫時，他拿筆，可以刺激他“筆”，他畫畫，可以刺激他“畫畫”，反復(fù)強(qiáng)化，他能正確發(fā)準(zhǔn)其音節(jié)后，再進(jìn)行如下刺激：
這是什么?-------- 筆，你在做什么?---------- 畫畫
誰在畫畫?-------- 我，你用什么畫畫?------- 筆
筆可以畫什么?---畫畫
在這樣的環(huán)境中，兒童不但掌握了發(fā)音，而且又能運用。
二、運用至適當(dāng)?shù)慕浑H方式
言語活動是一種包括說話者和聽說者(這里指的是口語情形)兩種角色的交際過程。說話者和聽話者的角色可以隨時變換，要想發(fā)展兒童言語能力，不僅要向兒童提供至適合的語言材料，而且必須設(shè)法讓兒童進(jìn)入言語交際活動，成為聽話者和說話者，以什么樣的方式與學(xué)話兒童進(jìn)行言語交際，與兒童言語能力的發(fā)展有很大關(guān)系與兒童進(jìn)行言語交際時需要注意如下幾點：
1.順應(yīng)兒童的興趣和需要
對年幼兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練，必須以兒童為中心，根據(jù)兒童的興趣和需要開展訓(xùn)練活動，當(dāng)兒童的興趣和需要改變時，訓(xùn)練活動也要隨之改變。
2.給兒童說話的機(jī)會，不要代勞
當(dāng)兒童語言理解能力有了一定發(fā)展，他們的言語表達(dá)能力也就有了一定的條件，他們逐漸形成用言語進(jìn)行表達(dá)的愿望，并不時嘗試用他們所學(xué)的語言來進(jìn)行表達(dá)。在兒童言語表達(dá)的至初階段，語言結(jié)構(gòu)非常簡單，通常只有一個單詞，而且發(fā)音與成人不同，可能只有某種相似。要聽懂兒童的這些言語實在不是一件容易的事情，有時候借助于一定的情景和兒童的手勢才能理解。因此，我們的一些家長就代替兒童講話，從眼前來看，家長幫助孩子說了他們說不清楚的話。但從兒童言語能力的發(fā)展來看，家長則剝奪了兒童學(xué)習(xí)說話的機(jī)會，發(fā)展言語能力的機(jī)會，家長的正確做法應(yīng)該是讓孩子自己說話，只要有可能就要為兒童創(chuàng)造說話的機(jī)會。
3.目光與兒童對視
如果想要兒童說話，需要與兒童目光對視。因為這樣可以使兒童知道大人在注意他，等待他說話。由于成人與兒童的身高差異，要做到與兒童目光對視，成人必須調(diào)整自己的位置或姿勢，或者把兒童放在一個較高的位置。
4.運用游戲
游戲是發(fā)展兒童身體和智力的一種至自然的手段，對于發(fā)展兒童的語言來說，游戲也可以發(fā)揮重要的作用，言語是一種涉及說話者和聽話者兩種角色的活動，并且兩種角色不停的交換涉及兩種角色并且不段交換游戲，自然是至有利于發(fā)展言語能力的，結(jié)合這樣的游戲進(jìn)行語言訓(xùn)練，就容易取得較好的效果。
5.邊做邊說
在兒童面前，成人邊做事邊自言自語，說明這種活動是發(fā)展兒童語言理解的一種有效方式。例如：成人可以在孩子面前一邊洗手一邊說“洗手”，也可以一邊給孩子洗手一邊說“洗手”，還可以給孩子某物品的同時說出東西的名稱。例如：給孩子“香蕉”時可以同時說“香蕉”。
三、運用特殊手段克服障礙
如果兒童在語言發(fā)展中遇到的困難，即使運用了上述對策仍然不能克服，那就需要尋找特殊的手段來幫助解決。到底采用什么樣的特殊手段，要根據(jù)所遇到的具體困難。很難提出一個普遍適用的方法，以下以舉例方式來說明這個問題。
1.詞義的理解
在兒童言語能力發(fā)展的初級階段，詞義的理解往往是不精確的，一些意義相關(guān)的詞互相混淆是常有的事情，利用對比方法是幫助兒童分辨這些意義相關(guān)的詞的一種有效方法。例如：“書”和“本”兩個概念有很多相同點，其構(gòu)成材料都是紙，都裝訂成冊，形狀也相同或相似，對于這兩個如此相近的概念，兒童區(qū)分起來會遇到一定的困難，要幫助兒童區(qū)分“書”和“本”這兩個詞的概念。可以交替呈現(xiàn)書和本，向兒童顯示二者的差異。讓兒童知道前者上面事先印有文字或圖畫，而后者由使用者在上面寫字或畫圖，并同時相應(yīng)說出“書”和“本”兩個詞。通過這種對比，兒童就比較容易分辨詞義。
2.矯治言語失用
有不少兒童(孤獨癥)存在言語失用障礙，作為非隨意行為，他們能發(fā)出種種聲音。但是，進(jìn)行言語發(fā)音時或者模仿發(fā)音時，他們的發(fā)音就發(fā)生障礙。在模仿發(fā)音時，比較常見的情況是只有口形模仿而沒有氣流呼出，沒有聲音發(fā)出。因此，他們的障礙主要是氣流的隨意運用。有的兒童雖然模仿發(fā)音時不會運用氣流，但是能夠正確模仿單純的吐氣(不帶有嗓音的吐氣)。對于這樣的兒童，可以先教他模仿氣流較強(qiáng)的【ph】，鞏固以后，再在【Ph】后連上一個元音，如【a】或【u】。有的兒童發(fā)出【ph】以后，自然就帶出一個元音【u】，成為一個音節(jié)【phu】。通過這種訓(xùn)練，可以矯治療一些兒童的言語失用。
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